小学孩子厌学的原因及对策,你知道吗

发布于 2022-05-26 14:40

中国青少年研究中心的一项调查显示,约70%的孩子存在不同程度的厌学情绪。也就是说,厌学现象普遍存在。其实,无论是优等生还是学困生,都或多或少存在厌学情绪,只是表现程度不同。按说,成绩差的学生厌学是天经地义的事,成绩好的学生不应该厌学。事实上,尽管目前素质教育正在向应试教育宣战,但应试教育中的种种弊端依然存在,甚至在学校中滋长。现在学校里经常有老师加班,学生起早摸黑,人海战术盛行。这种对学生正常要求和爱好的无知,会让学生逐渐失去学习和生活的乐趣,容易生长厌学情绪,优生学也是如此。


小学孩子厌学的原因及对策:厌学就是讨厌学习,对读书不感兴趣。一般来说,他们害怕老师,上课分心,不喜欢讨论学习问题,作业拖拉敷衍,或者不能及时完成,作业错误率上升,害怕考试,甚至无故错过考试,造成旷课。一言以蔽之,就是一种厌学甚至厌学,从而逃避的心态。


厌学有四个阶段。心理学研究表明,厌学情绪的形成过程大致可分为四个阶段:


1.焦虑阶段是厌学的初始阶段,表现为有紧张、不安、焦虑、恐惧等不良情绪,但此时仍有学习信心和向上动力。


2.怀疑阶段是厌学的第二阶段。一些学生在考试屡次失败后,对自己的学习能力产生了怀疑,但此时他们并没有完全丧失学习的自信心。


3.恐惧阶段是厌学的进一步发展阶段。因为学习上的困难,所以有障碍。这时,我害怕学习,真的怀疑自己的学习能力。


4.自卑阶段是厌学阶段。由于学生学习成绩不好,自卑、自暴自弃,厌学心理就会滋长。


如何看待和帮助学生克服厌学情绪,我认为首先要研究分析产生厌学情绪的因素。


1.学习准备因素。


所谓学习准备,是指学生在从事新的学习时,原有的心理发展水平对新的学习的适宜性。毫无疑问,成功的学习有赖于充分的学习准备。


在进入小学之前,孩子们在小学一年级就基本接触到了自己想学的东西,在认知上有了准备。进入小学后,大人们总是告诉他们:你长大了,上小学了,以后好好学习,考试争取100分,做个好学生。因此,孩子们做好了心理准备。孩子刚上小学,家长有种兴奋感。他们每天都和孩子们一起工作,并对他们进行力所能及的辅导。这样,他们的成绩基本上可以保持较高的水平。这给孩子一种错觉,认为学习并不难。


到了三年级,这个时候的教材从来没有学过,很多家长一开始也拿不出手,新鲜感也就过去了。但学生养成了依赖父母的习惯,没有克服困难的思想准备,学习逐渐跟不上,成绩下降。鉴于此,老师要求有更多的时间学习,家长自然也要加强监督。于是,增加作业量,不让孩子玩耍,越来越形成恶性循环。


2.工作量系数


学生课业负担过重的问题由来已久。我认为小学生的课业压力主要来自几个方面:


一是受以升学考试为中心的教育思想的影响。老师在课堂上尽量灌输,课后布置大量作业,通过大量练习让学生熟练应对考试。我们知道,小学生的坚持力还处于发展阶段,注意时间比成年人短。长期从事老师布置的作业,往往会导致注意力转移,做错题是常有的事。做错题对小学生的作业行为是一种负强化,让学生越来越害怕做作业,厌烦作业。


二、家长对孩子期望过高


教育是非法的。为了“提高”孩子的水平,不少家长在孩子完成老师布置的作业后,还要额外布置作业给孩子做。这让学生有一种“苦海无边”的感觉。不管怎样,做完作业后,他们还得再做一遍。没有终点,也没有“向前看”。为什么不坐在那里等时间睡觉呢?


三是作业占用了学生的课余时间,有的家长甚至不让孩子进行一些其他活动。事实上,广泛的兴趣产生了对事物和世界的态度。这种态度是探索性的。因此,抑制孩子的兴趣,实际上抑制了孩子对事物的积极态度,包括对学习的态度。心理学研究认为,练习次数既不是学习的必要条件,也不是学习的充分条件。但是,除了几个简单的学习主题,如果要求牢牢掌握知识、熟练运用知识,就少不了重复多次。有一个作业量适当的问题。国内有人做过实验,每天写作业的最佳时间是30分钟左右,这是一个值得参考的数据。


3.操作难度因素


调查显示,目前中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见,更多的人是由于


放弃完成作业,因为作业太难了。

当作业有难度,经过一番努力还是解决不了时,一般情况下,学生会有以下反应:


(1)焦虑。因为不会做题,担心老师批评,担心家长骂我傻,担心以后考试应付不过来。


(2)对他人的依赖。包括靠家长帮忙、同学帮忙、抄别人作业等等。


(3)放弃。因此,作业难度过大只会对班上一小部分人(即能力高的学生)产生正面影响。对于大多数学生来说,由于智力的限制,焦虑之后是不做作业或被动完成作业。因此,教师在布置作业时,要注意学生通过一定的努力可以解决的原则。


4.工作评价因素


由于作业太多,教师负担重,无法批改所有作业。从心理学角度看,批改作业属于学习反馈。反馈可以促进学习。对于小学生来说,不仅要让他们了解自己的学习成果,更重要的是要通过老师对作业的权威评价感受到老师的关心和认可。如果没有这样的评价,学生做作业的积极性就会受到很大的打击。


此外,当学生做错题时,老师往往会要求改正。根据对经常不做作业的学生的调查,大部分学生反映自己最讨厌修改后的作业,修改后的作业大多没有完成。这里有两个心理因素在起作用:一是要修改的作业缺少新异性,作业做了当然枯燥;二是一道题做错了就是失败,再做有挫败感。因此,不恰当的批改方法很容易使学生产生厌学情绪。


心理学家莫洛佐夫通过实验告诉我们,改变作业的内容和形式,保持作业的新异质性,是激发学习动机、唤起和保持学习兴趣的重要条件,改变作业内容比改变形式更重要。因此,教师在要求学生修改作业时,可以考虑让学生再做一个同类型的题,或者换一种作业方式。