“蜜蜂们”的蜕变——以八年级培智学生为例例谈培智学校的劳动教育

发布于 2021-08-20 17:45

劳动是人类社会生存和发展的基础,人类通过劳动对外输出劳动力,维持自我生存与自我发展。在劳动的过程中,人类还实现了自我价值,创造了精神文明。劳动是人类创造物质文明与精神文明的活动。

劳动教育是我国教育方针的一个重要部分,是学校教育中不可或缺的组成部分,是培养德、智、体、美、劳全面发展的五好学生的重要环节。

对培智学生来说,劳动和职业技术教育尤为重要,特殊教育的根本目的是培养培智学生独立生活、适应社会的能力,尽可能使他们成为自食其力的劳动者。劳动技能课程在义务教育阶段占重要地位。它是培智学校义务教育阶段的一般性课程,是课程设置中的一门重要学科。劳动教育是培智学生实现生活自理、社会融合、自力更生、自我价值的重要手段。

一、教育意义

1.劳动教育有利于提高培智学生的生活自理能力和社会适应能力。通过劳动教育,培智学生获得了基本的劳动技能,为日后独立自理的生活奠定了基础;在劳动的过程中,培智学生向社会贡献自己的力量,加强了与外界的交流与沟通,逐步融入社会。

2.劳动教育在一定程度上满足了培智学生的求职需求,为其成为自力更生的劳动者做铺垫。培智学生存在不同程度的认知、社会交往障碍,在社会就业上存在一定的难度。通过劳动教育、职前培训,培智学生掌握一两门技能,有利于增强培智学生的就业竞争力,实现自我价值,成为一个对社会有贡献的人。

3.劳动教育有助于提高培智学生对劳动意义的认识,进一步端正劳动态度,树立起“劳动最光荣”的理念。俗话说:绝知此事要躬行,劳动教育有鲜明的实践性特点。这有助于培智学生从身体力行中认识到劳动的意义,理解劳动是一切社会财富的源泉,了解热爱劳动是中华民族的传统美德

4.劳动教育有利于培智学生养成良好的劳动习惯,提高劳动的兴趣。在学校中、在家中、在社区中,学生们不断反复地进行劳动实践,体会到劳动的成就感,久而久之就能养成良好的劳动习惯。丰富多彩、形式多样的劳动教育以及同伴、父母、老师的良性评价、奖励机制,有利于激发学生们对劳动的兴趣和热情。

5.劳动教育有利于转变家长们忽视劳动教育的观念,实现学生的全面发展。

目前,大部分培智学生家长存在培智学生不会做、做不好等的观点,对于许多事情包办代替,使得培智学生在生活中的劳动机会减少。因此我们要广泛开展劳动教育,促进培智学生良好劳动习惯的养成,树立爱劳动、勤劳动的意识,实现培智学生的全面发展。

二、研究对象

笔者以杭州市某培智学校八年级某班为研究对象,该班共有学生8名(男生5人,女生3人),障碍类型包括智力障碍(6名)、精神障碍(1名,均为自闭症)和唐氏综合征(1名),其中2名学生的障碍程度为二级,6名学生障碍程度为三级。该班通过一至七年级的劳动技能学习,已经基本能掌握整理、清洗个人物品等基本的家务劳动技能,且该班同学智力障碍程度普遍较低,认知能力较好,能遵守劳动纪律,基础的劳动技能学习已满足不了学习需求。但该班同学仍未养成良好的劳动习惯和热爱劳动的兴趣,部分同学还存在劳动懈怠等现象。随着年龄的增长,高年级同学的劳动技能要求进一步提升,培智学校劳动技能课程的要求高年级学生的劳动服务场所应由家庭、学校扩大到社区和社会,加强与外界的交流,习得一定的技能,为日后参与社会工作做准备。为提高同学们的劳动兴趣,养成良好的劳动习惯,满足职前教育的需求,进一步提高社会适应能力,学校开展了一系列的劳动教育。

三、教育实施

针对该班学生已经掌握基本的劳动技能但未养成良好的劳动习惯、劳动兴趣水平低的现象以及面临就业工作的现实需求,班级育导老师、劳动技能教研组以及校卫生分管部门一起研究、讨论,制定了一系列的培养方案。

(一)建立多元课程体系,稳扎稳打固教学

1.遵循成长规律,合理编排课程。

根据培智劳动技能、生活适应课程对高年级课标的要求从社会劳动方面研发编排课程,加以一定的职前劳动教育。高年级劳动技能要求进一步提升,劳动服务场所应由家庭、学校扩大到社区和社会。学校积极与外界组织、爱心人士联系,每周安排老师带队外出实践,在公益机构中做一名小小的服务员,锻炼学生为社区、社会的服务能力。学校还在一般性课程中增加了“烹饪家、建造家、大管家、园艺家”等职前教育课程:学生们学习做西点、掌握中餐的家常菜做法;学习拧螺丝、敲钉子;学习叠被子、换被套、打扫房间、洗车等家政服务技能;学习种植农作物、修剪杂草等等,全方位提高培智学生的就业能力。

2.设计多彩课程,启智寓教于乐。

除了一般性课程,学校还增设了选择性劳动教育课程。学生们可以根据自己的兴趣爱好以及个人劳动技能发展需求有目的性地选择课程,发展独特的兴趣爱好。主要课程内容有种植篇:绿豆伢、园艺家,学生们认识植物的种类、生长的过程以及种植、养护、爱护的方法,在兴趣中激发对劳动的喜爱;美食篇:膳魔师、米其林、卤家香、烹饪家,主要学习蒸、煮、炒、煎、炸、卤等做饭技能,通过对不同食物不同加工方法的学习掌握基本的烹饪技巧,实现独立解决饮食问题;劳动篇:清洁坊、大管家,主要学习各种劳动方式:擦、洗、扫、拖、整理等,促使学生养成爱干净、爱整洁的好习惯。

3.完善课程评价机制,提高劳动积极性。

评价主体多元化。一,以学生为主体的评价。开展自我追问式的作业自评实现培智学生的自我评价;开展观摩作业,作业评星实现同学间互相评价。二,以家长为主体的评价。请家长根据家中作业完成情况以及学生在日常生活中的表现进行作业评价。三,以教师为主体的评价。教师结合课堂中学生课堂积极性以及作业完成度进行过程性和结果性评价。

评价方式多元化。一,展示评价,学校内外设置劳动成果展墙,以照片、实物展示学生的劳动成果。二,竞赛评价。学校在每学期的期末开展劳技大赛、“我是小厨师”大赛,学生们在大赛中展技能、展厨艺,检验学习成果,培养争先创优的竞争意识,激励更多的同学参与到劳动中来。

激励机制多元化。在班级文化墙上设立劳动表彰栏,老师根据每天、每周同学们的劳动表现评选每周劳动之星,颁发小礼品,使学生们体验劳动的成就感。

(二)丰富劳动载体,提高劳动能力

1.知行合一,劳动创美。实践出真知,劳动教育还需要实践加以检验。为检验学生的劳动教育学习成果,学校从时间纵线上培养学生劳动能力:早晨,卫生部门安排高年级同学到校清扫学校的落叶,为学弟学妹提供干净的学习环境;中午,各班进行微劳动,打扫教室卫生;放学后,班主任布置班级作业,设列家务劳动清单,要求学生参与到家务劳动中去。每周五下午,学校根据低中高年级学生能力分层将学校的公共区域划分成多个包干区,以班级为单位包干责任制打扫校园。

2.评比竞赛,展现风采。学校每学期的期末开展劳技大赛、美食制作比拼、绿植养护展能等比赛,为同学们提供了展示学习风采的舞台。

3.自产自销,校外售卖。学校还创造性地与杭州小红车亭合作,成立了校门口的“‘心’期三”站点,由高年级同学售卖自己在每周三社团课米其林中制作的西点,实现自产自销,体验做一名“小小售货员”。

4.继承传统,弘扬美德。一,为培养学生珍惜粮食的意识,学校开设开心农场供同学们种植农作物,挖土、施肥、观察农作物的生长,体验劳动人民的艰辛,体会粮食来之不易。二,学校利用传统节日植树节开展妈妈讲堂活动,在学生家长的带领下,同学们在校园中种下一棵棵小树苗,唤起学生保护地球、爱护大自然的意识;利用重阳节“尊老敬老爱老”的主题为长辈们捶捶背、洗洗脚,干自己力所能及的事情表达对亲人的爱。学生们在感受中华传统文化的同时,增强民族文化认同感。

(三)拓宽劳动教育渠道,进一步融入社会

学校进一步扩宽劳动教育场所,积极联系外界公益组织,与多个校外组织达成合作。在老师的带领下,同学们走出校园走进社会,真真切切体验“服务员、售货员、清洁工”的工作。

(四)促进家校合作,生活中使用技能

班主任通过班会的形式向家长强调劳动教育的重要性,转变家长们只注重文化课成绩的观念,倡导放手让学生去尝试各种家务劳动、社会服务;教师们要对学生上交的作业及时正向评价,调动家长们辅导孩子作业的积极性。家校携手,促进学生的劳动能力的提升,将劳动技能运用于生活,服务于生活。

四、教育成效

1.劳动教育有效地提升了培智学生的生活自理能力与社会适应能力。

经过学校各种形式的劳动教育,在学校、家中对各种劳动技能进行反复练习,八年级同学的生活自理、社会适应能力进一步得到了提升。

2.劳动教育使培智学生习得一定的就业技能,为求职之路奠定了基础。

  通过多样的职前培训,培智学生习得了多样的技能,为以后就业、融入社会奠定了技术基础。

3.劳动教育增强了学生的集体意识、班级荣誉感。

  劳动教育中以班级为单位打扫包干区、教室,使培智学生树立了爱班级爱学校的意识,理解了“团结就是力量”。

4.  劳动教育促进培智学生养成了爱劳动、勤劳动的好习惯,提高了劳动的兴趣。

        在家中、学校中、社区中的劳动实践过程中,培智学生通过自己劳动力的付出,获得了他人的鼓励与赞赏,劳动的成就感油然而生,更乐意参与劳动活动中。